tag:blogger.com,1999:blog-63327106371061649002024-03-13T04:40:34.789+01:00El Llompart del segle XXIReflexions, propostes i actuacions per fer del Llompart un centre innovador.Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.comBlogger17125tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-48976842065694271172020-12-09T09:50:00.003+01:002020-12-09T09:50:46.619+01:00Presencialitat a segon d'ESO i a segon de batxillerat<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-P2fuH3bBzVM/X9B88kgKnTI/AAAAAAAABMY/cjexDTzAS9InvACplcpsKjnYTZ-AK7LTgCLcBGAsYHQ/s800/Happy%2BBunch%2B-%2BParty%2Bof%2BThree.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="468" data-original-width="800" height="263" src="https://1.bp.blogspot.com/-P2fuH3bBzVM/X9B88kgKnTI/AAAAAAAABMY/cjexDTzAS9InvACplcpsKjnYTZ-AK7LTgCLcBGAsYHQ/w449-h263/Happy%2BBunch%2B-%2BParty%2Bof%2BThree.png" width="449" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Des de dia 1 de setembre l'equip directiu del Llompart ha treballat per aconseguir la presencialitat de segon d'ESO i segon de batxillerat. Us explico les principals passes que hem fet i els entrebancs que hem trobat.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">En tots aquests mesos les instruccions de l'administració s'han anat completant i ampliant, però sempre s'han mantingut dos condicionants inapel·lables: la <b>distància d'1'5 metres</b> entre alumnes i la reunió màxima de <b>20 alumnes per aula</b>.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Quan vàrem haver d'organitzar la presencialitat al 100% de l'alumnat de primer d'ESO, optàrem per reorganitzar unes aules de tecnologia i dibuix per allotjar-hi els grups sencers ja que amb la distància de seguretat hi caben més de 45 persones, una ràtio molt superior a la de 20. Així, a més de garantir la presencialitat diària, també garantíem que tot l'alumnat de primer d'ESO tindria professorat especialista de les seves matèries. L'administració s'hi negà en rotund perquè no complíem la màxima de <b>20 alumnes</b> per aula. Per tant, vàrem haver de crear <b>dos grups addicionals</b> traient alumnat de cada un dels quatre grups originals. Per atendre aquests dos grups nous, l'administració ens va enviar <b>mitja professora de música</b>, així que la resta de matèries i les tutories s'han generat amb hores de caps de departament, comissions i increment d'hores lectives d'un bon grapat de docents nostres.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Fer aquesta operació a segon d'ESO i a segon de batxillerat és inviable per una sèrie de qüestions objectives que escapen a la nostra voluntat:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><ol style="text-align: left;"><li><b>La ratio màxima de 20 alumnes.</b> Amb el cas del segon de batxillerat s'entendrà molt bé: la mitjana d'alumnat per grup és de <b>30 i escaig</b> i tenim <b>8 grups</b> de segon de batxillerat. Això vol dir que, per fer el mateix que férem a primer d'ESO, hauríem de treure 10 alumnes de cada grup, és a dir 80 alumnes, que hauríem de col·locar en <b>4 grups nous de 20 alumnes</b> cada un. Això requeriria 4 aules i una vintena de docents addicionals.</li><li><b>La no disponibilitat d'espai adient</b><i style="font-weight: bold;">. </i>Per a l'increment de presencialitat de qualsevol nivell, es fa imprescindible una aula per a cada grup nou, de la grandària suficient com per garantir la ratio màxima i amb la dotació informàtica i de mobiliari corresponent. Recordem que en el cas de segon de batxillerat necessiraríem <b>quatre aules addicionals que no tenim</b> ni al centre ni al CEPA Campo Redó.</li><li><b>La no disponibilitat de professorat addicional</b>. Per a l'increment de la presencialitat de qualsevol nivell, també és imprescindible <b>un equip docent per a cada grup nou</b>. Recordem que estem garantint la presencialitat de qualitat de primer d'ESO amb l<b>a mateixa quota de professorat </b>que teníem sense aquests grups nous i amb només <b>mitja professora de música més</b>. L'administració ja ens ha comunicat que <b>no disposa de recursos econòmics</b> per contractar el professorat necessari. A més, els centres de titularitat pública <b>tenim prohibit contractar docents</b> pel nostre compte.</li></ol><div>En resum, els factors que ens impedeixen ampliar la presencialitat a segon d'ESO i segon de batxillerat són els següents:</div><div><ul style="text-align: left;"><li>Les instruccions de l'administració (20 alumnes per aula, 1'5 metres de distància).</li><li>La no disponibilitat d'aules ni d'hores de docència necessàries.</li><li>El volum d'alumnat que tenim tant a segon d'ESO com a segon de batxillerat.</li><li>La casuística d'assignatures compartides entre grups.</li><li>Amb la mateixa quota de professorat exacta del curs 2019-2020, hem d'atendre 100 alumnes més, amb la majoria de docents a vint hores lectives o més.</li></ul></div></div><p></p>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-85292431306388389492020-11-06T10:47:00.000+01:002020-11-06T10:47:22.181+01:00Com fer un portafolis de l'assignatura?<p style="text-align: center;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-vLIROU0A9p0/X6UaJ3UMMsI/AAAAAAAABIY/3UmdrEPfT1krk8MTP-GmkJLWdTSrLzBtQCLcBGAsYHQ/s912/flame-792.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="912" data-original-width="912" height="320" src="https://1.bp.blogspot.com/-vLIROU0A9p0/X6UaJ3UMMsI/AAAAAAAABIY/3UmdrEPfT1krk8MTP-GmkJLWdTSrLzBtQCLcBGAsYHQ/s320/flame-792.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Un portafolis és un instrument d'aprenentatge i autoavaluació que permet l'estudiant ser conscient del seu aprenentatge. L'ajuda a reflexionar sobre el que ha après, a agafar consciència de les dificultats, a recollir evidències del seu avanç i, en definitiva, a desenvolupar les competències bàsiques.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Us adjunto la guia que he preparat per al meu alumnat. Veureu que és una eina d'avaluació que es pot incorporar a gairebé totes les àrees.</div><br /><p style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="299" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQ4c3EREAKYxG-jEyqpbCevdp2qLTnvabN0QeQ48y6oTwMINYCfB5luPeS9wP9y8zPeFZ82EInIXg9L/embed?start=false&loop=false&delayms=5000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe></p>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-68651247286637801642020-10-27T12:50:00.006+01:002020-10-27T12:58:50.548+01:00Algunes reflexions que plantegem a la conselleria d'educació<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-8DLfagszdlo/X5gIOdevOHI/AAAAAAAABHQ/REKR6xlybrk4Qi6XXsfz7Pi12cHif_JWQCLcBGAsYHQ/s912/flame-remote-working.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="912" data-original-width="912" height="320" src="https://1.bp.blogspot.com/-8DLfagszdlo/X5gIOdevOHI/AAAAAAAABHQ/REKR6xlybrk4Qi6XXsfz7Pi12cHif_JWQCLcBGAsYHQ/s320/flame-remote-working.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><p style="clear: both;"><b><span style="font-size: large;">1.</span></b><br /></p><p style="clear: both;">Hi ha un desajustament molt gran entre les prioritats dels currículums oficials, centrats de forma gairebé exclusiva en els continguts, i la forma que es vol que avaluem. Mentre no s’ajustin els currículums<br />a l’avaluació no hi veig una solució satisfactòria.<br /><br />Tots els centres oferim el mateix ensenyament en base a la mateixa normativa. Per què ha de recaure en ells la decisió de què és essencial o no? No hi veig cap avantatge i sí prou inconvenients, com ara la balcanització (pacífica) de l’ensenyament públic. Davant problemàtiques comunes, cada centre prendrà determinacions que poden ser molt diferents de la dels altres. A més, els centres exageradament grans i heterogenis, com el Llompart, tindrem més dificultats que els més petits.<br /><span style="font-size: large;"><b><br />2.</b></span><br /></p><p style="clear: both;">Si l’avaluació inicial és el punt de referència per adequar les modificacions a les programacions didàctiques, necessitem més temps per fer-ho. Almenys un mes més.<br /><br />Hem de tenir en compte que les programacions ja estaven lliurades o a punt de ser lliurades, i s’hi ha tingut en compte la part curricular i metodològica del pla de contingència.<br /><br />Quan es comuniqui al claustre que s’ha de tornar a replantejar la programació, és possible i probable que hi hagi queixes justificades. Fer les tasques burocràtiques ja és un problema, però fer les mateixes dos cops ho és encara més.<br /><br /><span style="font-size: large;"><b>3.</b></span><br /></p><p style="clear: both;">La conselleria, pot crear comissions per establir quins són els elements essencials dels diferents<br />currículums?<br /><br />Que ho faci cada centre em sembla una feinada poc productiva. Un mateix problema per a tothom<br />requereix una solució comuna.<br /><br /><span style="font-size: large;"><b>4.</b></span><br /><br />La conselleria, pot crear comissions per concretar i desenvolupar els aprenentatges competencials<br />corresponents als objectius d’etapa i com s’han d’avaluar? El que conté l’article 4 del decret 34/2015<br />és massa vague.<br /><br /><b><span style="font-size: large;">5.</span></b><br /><br />La conselleria, pot crear comissions per desenvolupar les competències clau? El que conté l’article 6<br />del decret 34/2015 és massa vague.<br /><br /><span style="font-size: large;"><b>6.</b></span><br /><br />Per acordar pautes metodològiques comunes a cada centre es requereix una feina i un coneixements<br />empírics previs que ara mateix el conjunt dels claustres no tenim, ja que fins ara la innovació<br />educativa era voluntària i individual.<br /><br />Fins i tot els docents menys motivats pateixen una sobrecàrrega de feina pedagògica i burocràtica<br />molt important. No em veig amb cor de demanar que afegeixin hores i hores per fer quelcom per al<br />que no estem preparats i a les cegues, ja que no podem partir d’experiències prèvies exitoses.<br /><br />Com en tot, un macrocentre té més complicat fer-ho que altres més petits.<br /><br /><b><span style="font-size: large;">7.</span></b><br /><br />A segon de batxillerat, com compatibilitzem la carrera contrarellotge dels continguts (imposats per normativa i PBAU) amb l’exigència d’avaluar prioritzant altres aspectes que no són continguts?<br /><br /><span style="font-size: large;"><b>8.</b></span><br /><br />La FP és l’àmbit educatiu més capgirat pels canvis provocats per la pandèmia. La conselleria<br />contempla a curt o mig termini elaborar unes directrius equivalents a les que ha fet d’ESO i batxillerat?<br /><br />Si els departaments d’FP han de revisar la concreció curricular, acordar pautes metodològiques<br />comunes, revisar les programacions didàctiques i tot això, convé saber-ho avui millor que demà.<br />Només tenen dues avaluacions.</p></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-29989738438808070522020-09-29T12:36:00.005+02:002020-09-29T12:42:45.950+02:00Ús de l'entorn G Suite<p>Dues setmanes després de començar les classes se secundària, presentem les primeres gràfiques sobre l'ús de dues de les eines del G Suite més representatives: Google Classroom i Google Meet.</p><br /><div style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="299" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vSaT1pek9Fbf_DeCrsGoUGXTpK_5Ml9sf5Jcz8WnLfTMlCnnM7YR0fs_DDSLtvyPkmfOpWUneYKVDt0/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: left;">A totes les diapositives es pot comprovar que l'activitat a ambdues eines és molt intensa, fet comprensible si tenim en compte que són les dues principals eines de comunicació virtual entre l'alumnat i el professorat de secundària. I, en el cas de Google Meet, també és l'eina habitual per a les reunions.</div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-47217973468591055442020-09-22T10:11:00.002+02:002020-09-22T10:11:29.583+02:00Propostes per a les reunions virtuals<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-fkEgFjXIoWI/X2mxhFKs3JI/AAAAAAAAA_s/EsUVG9yyjG4KL8TfoJDl0K4EFkfkMjgVACLcBGAsYHQ/s800/happy-bunch.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="710" data-original-width="800" src="https://1.bp.blogspot.com/-fkEgFjXIoWI/X2mxhFKs3JI/AAAAAAAAA_s/EsUVG9yyjG4KL8TfoJDl0K4EFkfkMjgVACLcBGAsYHQ/s320/happy-bunch.png" width="320" /></a></div><br /><p></p><p>Ara que ja ens hem convertit en experts en el maneig de les reunions virtuals per Meet, convé anar una passa més enfora i millorar l'ús que fem del xat.</p><p>És una eina complementària molt valuosa però sovint es converteix en una distracció.</p><p>Us adjunto unes propostes per a la millora de l'ús del xat de Meet. Si entre tots ho posem en pràctica, les reunions seran més fluïdes.</p><p style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="299" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vT3utlYDfVwsL4JZPmU7V2tvFOuggQaPbUiFeeeyXekYvGmZl70OpXm_-NZFSd8j4jdONF1ll9boYrF/embed?start=true&loop=true&delayms=5000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe></p>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-89001058426749650422020-09-03T11:18:00.004+02:002020-09-03T13:09:46.794+02:00Estratègies d'aprenentatge a distància amb G Suite<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-vjwGkINeNgg/X1CyKdNKleI/AAAAAAAAA68/6a9PEJss3rkOhbmKIzmNP9c2IVQIueLUwCLcBGAsYHQ/s1920/online-3412498_1920.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1280" data-original-width="1920" height="213" src="https://1.bp.blogspot.com/-vjwGkINeNgg/X1CyKdNKleI/AAAAAAAAA68/6a9PEJss3rkOhbmKIzmNP9c2IVQIueLUwCLcBGAsYHQ/w320-h213/online-3412498_1920.jpg" title="Imatge de Mudassar Iqbal a Pixabay" width="320" /></a></div><br /><p></p><p>A pocs dies de començar les classes d'un curs incert, estem preparant-nos per al que tenim previst. Un dels reptes és adequar les metodologies d'ensenyament al nou escenari, on la presencialitat s'ha de compaginar amb la formació a distància.</p><p>Us adjunto una presentació que pretén ser un tast de les possibilitats que tenim els docents per poder dur a terme la nostra feina aprofitant al màxim l'entorn digital únic del centre, el G Suite, i el Google Classroom, l'aula virtual que emprem a ESO, batxillerat i tots els cicles menys el de Sanitat.</p><p>Espero que et sigui d'ajuda!</p><p>Recorda que tens el Flipboard <a href="ja.cat/iesllompart" rel="nofollow" target="_blank">El Llompart del segle XXI</a> on compartim de forma regular recursos d'arreu del món sobre innovació educativa.</p><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="569" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vScwxQ1nkNdXNvLge3WS_urdlcKCtne80MgwD2leOK84PKytZX-K3OYX4ceQThkruKUJeM6G1ZbtxR6/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="960"></iframe><p><br /></p>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-56329964788272921822020-07-07T13:53:00.000+02:002020-07-07T13:53:02.046+02:00Llegint un horabaixa sobre les TAC<div>Vull compartir amb vosaltres un escrit d'Andreu Estarellas, professor de llengua castellana del Llompart que m'envià fa uns dies. La qualitat del seu contingut i de la seva forma mereixen la seva difusió. Agraesc de tot cor les aportacions constructives i que ajuden a reflexionar com aquesta.</div><blockquote><div><p dir="ltr" id="docs-internal-guid-9f499443-7fff-51ab-c141-7dd2f59f8e24" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Clico a Google:TAC educació. Apareix un reguitzell d’articles que llegeixo a l’atzar sense que els meus pobres coneixements sobre el tema puguin porgar: revistes especialitzades, estudis universitaris, etc. La introducció i conclusió de tots ells és el món meravellós que s’obre dins l’aula amb la implantació de les TAC; no obstant això, ben pocs emperons més enllà dels ja coneguts sobre la deficient formació que una part dels docents té i pateix, sobre les dificultats de no disposar de tots els aparells i mitjans necessaris per a la seva correcta implementació, o bé sobre la necessitat de la seva acurada integració dins els currículums de les matèries. Inconvenients, tot ells, solventables amb major inversió, dedicació i voluntat de canvi. La proposta de la nova educació a través de les TAC es presenta com a imprescindible i fruit de l’adequació de l’escola a la nova realitat del s XXI, com a revolució metodològica més que com a evolució, com a necessitat peremptòria per a la formació dels nostres alumnes i la seva inserció a dins el nou món que pareix que hem estrenat en aquesta nova centúria. Cap perill, cap desavantatge amb el canvi de paradigma, perquè d’això es tracta: d’un canvi de paradigma, quasi de fer </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">tabula rasa</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> del model clàssic que, com un anacronisme que ha quedat embalsamat a dins un aula, ha perviscut fins avui aliè al canvi “civilitzatori” que vivim. És a dir, l’assumpció acrítica del nou model per socialment imprescindible i pedagògicament rendible. Una acceptació acrítica en el sentit de la seva incondicionalitat total envers la innovació del model pedagògic i mancada de l’anàlisi de tot allò que es pot perdre en el canvi.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Segueixo clicant i hom pensa en el seu anacronisme. Mentre, apareix a la pantalla tota una enumeració d’entrades amb títols que novament lloen i expliquen les potencialitats de les TAC a dins l’aula. El navegant lector hi queda enlluernat i s’imagina una classe de geografia amb adolescents pujant a l’Annapurna sense deixar cap més petjada a la neu que l’empremta dels seus dits sobre la pols de les tecles; i fantasieja amb una classe de ciències naturals dividida en dos grups: deu alumnes escoltant, estorats, la repicadissa enamorada del ferreret a dins un gorg de la Serra sense que la presència dels escandalosos invasors el facin callar i amagar-se esglaiat, i altres deu bussejant i contemplant una praderia de posidònia sense haver-se d’espolsar després la saladina dels ulls quan posin en comú les seves observacions amb l’altre grup; i projecta una classe que tengui com a protagonista la veu d’un gran poeta mort sense passar pena que els badalls de la darrera fila entorpeixin la cadència del rapsoda; i ... atura el seu somieig i delit i torna a la vigília de la realitat de les anàlisis acadèmiques en torn a les TAC: el bot és qualitatiu: afavoreixen l’autonomia; són, </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">per se</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">, motivadores; garanteixen, ben integrades als currículums, l’aprenentatge significatiu; suposen un nou impuls a la feina cooperativa; etc. I sempre les dues mateixes idees essencials: es tracta no d’aprendre les TIC sinó d’aprendre amb les TAC; es tracta que l’escola embasti les línies precises d’una realitat en la qual es veuran immersos els futurs joves i adults; l’escola com el fil conductor de la vida més enllà de l’àmbit escolar. </span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Hom torna a les divagacions, ara amb el miracle del treball en línia, en xarxa, i es figura un tasca en equip amb cadascun dels alumnes asseguts a l’escriptori de la seva habitació i perfectament connectats entre ells a través d’una plataforma d’infinites possibilitats. De sobte, la dispersió del pensament pareix que vol jugar en forma de record i deixa sols als alumnes comunicant-se en la distància: un text per assajar selectivitats ja molt llunyanes es creua per sobre les innovacions pedagògiques de les TAC, una columna de Manuel Vicent que contava la història de dos tímids adolescents enamorats que, asseguts un vora l’altre a un bar, no gosaven a declarar-se els seus sentiments. No recordo el títol, ni l’any de publicació. Tanco totes les pàgines sobre les TAC i recorro, clar, a les TIC: teclejo paraules que recordo vagament del text de l’escriptor i la màgia de Google fa la resta: el cercador en retrotreu a les primeries d’aquest segle que m’atabala i es pot llegir: </span><a href="https://elpais.com" style="text-decoration: none;"><span style="background-color: transparent; color: #0563c1; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: underline; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">https://elpais.com</span></a><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">La llamada / Opinión/ El PAÍS Manuel Vicent 07 dic 2002. </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Recupero la lectura : “ En la mesa entre los vasos habían dejado abiertos sus teléfonos móviles (...). El Chico necesitaba declararle su amor (...), un sueño imposible, porque entre ellos había una barrera psicològica insalvable. Cualquier gesto o inflexión de voz (...) podía delatar un sentimiento íntimo y eso les llenaba de terror. (...). El corazón de los adolescentes tiene hoy un compartimento más. Se compone de dos ventrículos, de dos aurículas y de un teléfono móvil, que también bombea sangre”. En aquest moment del relat, el tímid al.lot agafa el seu mòbil i telefona a la seva estimada i “ comienzan a hablarse de forma descarnada como si fueran invisibles”. La desinhibició les fa parlar de l’amor que es professen, però “sus expresiones de amor (...) tenían dos vehículos: una voz recorría el aire sobre la mesa del bar (...) y sonaba terriblement vulgar; la otra bajaba desde el satélite de la estratosfera cargada de libertad e imaginación”. La jove enamorada, incrèdula, li demana: “Oigo dos voces a la vez, ¿a cuál debo creer?”. El jove li respon que cregués “en el amor que a través de las ondas magnéticas le llegaba por la sangre hasta el corazón”. La narració de l’anècdota és, evidentment, una exemple que palesa la transformació que s’ha produït en la comunicació entre els joves i que arriba, fins i tot, a través del canvi de canal, fins a una nova educació sentimental.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Però no vull dispersar-me més amb digressions i m’obligo a tornar al tema de les TAC. Tanco la història dels enamorats i permeto que els imaginaris i abandonats alumnes continuïn col·laborant en línia; no obstant això, quan em disposo a mirar l’historial per saber a quin punt havia deixat la lectura, novament la dispersió del pensament sobrevé, aquesta vegada en forma de paper i en paraules d’un savi. Recordo perfectament el color del llibre, taronja; però no el seu títol; sí, l’autor: don Emilio Lledó. Una ullada i el color el delata entre els altres: </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Sobre la educación</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. Al fullejar les pàgines, i enmig de l’aferrissada però educadíssima defensa d’una escola pública capaç de compensar les desigualtats del bres, brilla el títol d’un curt capítol: </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">El ánfora y el ordenador</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. El mestre assenyala la tecnologia com una de les aportacions essencials de la cultura contemporània, però adverteix la importància de “no olvidar el contexto adecuado para que esta tecnología no contribuya a desintegrar la </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">humanidad</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">”. No són, les seves paraules, tal i com ell mateix s’encarrega d’apuntar, cap menyspreu, sinó una reflexió, entenc, de com la tecnologia por esdevenir eina formativa, o no. Després de constatar l’evidència de que mai el món ha estat tan a la vista com ara, afegeix que aquesta “ampliación de la mirada es, indudablemente, un enriquecimiento, si hay una mente capaz de asimilar, o sea, sintetizar, de interpretar y entender. Para que conocer sea saber es preciso, pues, una estructura íntima, un esquema teórico, una autonomía personal que construya, con lo que conoce, una manera de ser, una forma de actuar”. L’advertència és clara: l’ús inadequat de la tecnologia podria contribuir “a dejar en el universo de la utopía los viejos conceptos de educación plena”. </span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Segueixo amb el filòsof-professor, però la densitat del llenguatge es suma als conceptes llegits sobre les TAC i els ulls ja es cansen. A més, entre curolles i cabòries he perdut el pas i he fet volar massa coloms. A la pantalla, roman, inalterable, l’historial de recerca. </span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Desisteixo de continuar la lectura, però m’obligo a no distreure’m més, perquè quelcom he de concloure dins el maremàgnum d’informació, digressions i lloances en torn a les tac, més enllà dels dubtes que em genera. Ho intento: resultaria ingenu aferrar-se a un model d’educació clàssic, quasi artesanal, que diria Emilio Lledó, que es desinteressàs de les potencialitats pedagògiques de les tecnologies de la comunicació i informació, però també seria irresponsable la negació d’allò que ha funcionat fins ara. Les bones pràctiques en torn a les TAC no poden mai deslligar-se de la seva acceptació crítica a través de l’anàlisi d’allò que s’hi guanya i de tot allò que s’hi perd.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Em costa collir el fil de la reflexió. Tanco el llibre; també les pipelles i quedo només amb la companyia del color taronja de la tapa de l’assaig i amb els colorins blaus, vermells, grocs i verds que reclamen l’atenció sobre les lletres de Google; i m’esforço en cloure l’horabaixa. Abans, adverteixo, pel grup de whatsapp de la classe, als alumnes que havia deixat en línia treballant en equip, per si de cas encara hi són, que aturin la feina i que ja n’acabarem de parlar a classe ... </span></span></p><span style="font-family: inherit;"><br /></span><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> La primera conclusió, o més aviat obvietat, és que les TIC impacten sobre el model pedagògic tradicional en forma de TAC. La segona és més bé un repte: com aconseguir que l’encontre no esdevingui col.lisió frontal sobre aquest model clàssic sinó suau i profitós aterratge. El perill, no obstant això, rau en considerar aquest segon enunciat, formulat en forma de repte, com a una obvietat més, malgrat en tingui tota l’aparença, i com una premissa que, amb l’anuència fins i tot dels més idòlatres de les noves tecnologies, no cal ni contemplar, per indesitjable i negativa. El risc existeix, i existeix en forma de meravella. La meravella que aporten les TAC a la innovació pedagògica es de tal embranzida que pot, sense adonar-nos, substituir - suplantar, diria jo – la veritable i immutable meravella, que ja no apreciam com a tal per massa vella i coneguda: la comunicació de persona a persona, sense cap més intermediari, com a basament de la transmissió del saber, del pensament i dels valors, és a dir, de l’educació. La relació que s’estableix entre mestre i alumne esdevé educadora des del moment en què el qui aprèn pondera – i accepta - l’autoritat del qui ensenya, una autoritat que es fonamenta en el saber que atresora i en la biografia – seguit el mestratge i el fil argumentatiu del professor Lledó - que l’acompanya, per una part; i en el moment en què el mestre considera el deixeble com a individu únic, diferenciat, per tant, dels altres, i mereixedor del seu saber i biografia i interessat per coneixe’l, perquè del reconeixement que li infon l’alumne s’alimenta aquesta seva autoritat. En poques paraules: ensenyar és un acte de convivència, de mutu respecte. La màquina, el programa, la seva intel.ligència artificial podrà acumular saber de manera extraordinària, arribar infinitament més enfora que el seu propi creador, però la seva transmissió mai deixarà d’esser mitjançant uns circuits i connexions despullats de circumstància viscuda, de biografia i, per tant, d’empatia i, conseqüentment, d’autoritat. És a dir, serà per sempre més incapaç per a la convivència i l’educació.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Les excel.lències instructives de les TAC i l’aïllament que pot comportar el connectivisme al què condueixen són el revers i l’anvers d’una mateixa fulla que alimenta l’arbre. Desfer aquesta paradoxa és el que cal per a què la seva implementació no generi, indesitjablement, la desconnexió entre mestre i alumne - i entre alumne i alumne -. El canvi de paradigma del concepte de comunicació i vehiculació del coneixement comporta, de manera inevitable, aquest perill i ens convoca a estar-hi més que atents. El que pot oferir un teclat i una pantalla pot, il·lusòriament, mancabar l’autoritat del mestre.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Quin paper ha de jugar l’escola en aquests moments de canvi? És deure inexcusable adaptar-se a la nova realitat d’un món digital i esser habilitadora i potenciadora d’aquest “nou” tipus de comunicació, d’aprenentatge i recerca d’informació? O ha d’assumir, com en tantes altres qüestions, un paper compensatori? La resposta correcta, amb una formulació tan clara però maniquea, pareix evident: ambdues coses són possibles. No obstant això, per a mi l’evidència tastaneja: sense negar el seu adient ús, el de les tecnologies, l’escola el que ha de fomentar és el conreu de la transmissió de coneixements i valors sense cap més arma que la sola paraula, només vestida de gestualitat, i la sola cognició i capacitat creativa de l’alumne. La meravella tecnològica, per tant, ha d’estar molt mesurada, malgrat sigui per a que els nostres alumnes s’insereixin, ja joves i adults, a dins una societat digitalitzada amb totes les seves potencialitats humanes intactes. Només així aconseguirem que la meravella no esdevingui desfeta, alimentant, en aquestes etapes formatives, la comunicació de persona a persona sense cap més interface que la gestualitat que acompanya la paraula que batega, no fos cosa un dia badàssim massa els ulls i tocàssim amb les mans que els miracles són mentida.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">En fi, desconnecto, ja entrada de fosca, l’ordinador, cansat de llegir i cansat d’intentar comunicar i ensenyar, durant mesos, des de la distància, i col.loco el llibre novament al seu prestatge.</span></span></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.295; margin-bottom: 8pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 11pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Una abraçada a qui, amb benevolència, heu tengut la paciència d’arribar fins aquí. I als demés, també.</span></span></p></div></blockquote>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-6343152754376984972020-07-03T09:42:00.001+02:002020-07-03T09:42:31.725+02:00Primer entrebanc de l'escenari A: la distància de seguretat<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-AFjshIoHlxc/Xv7hG7ayw0I/AAAAAAAAAV4/6wGvOWs0SdkTqON85Vd3thfCjBMBrHQvwCK4BGAsYHg/s1920/covid-4948866_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1284" data-original-width="1920" src="https://1.bp.blogspot.com/-AFjshIoHlxc/Xv7hG7ayw0I/AAAAAAAAAV4/6wGvOWs0SdkTqON85Vd3thfCjBMBrHQvwCK4BGAsYHg/s320/covid-4948866_1920.jpg" width="320" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><font size="2"><span style="color: #9e9e9e;"><span class="attribution_field hide-sm hide-md"><span>Imatge de <a href="https://pixabay.com/es/users/MiroslavaChrienova-6238194/?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=4948866">Miroslava Chrienova</a> a <a href="https://pixabay.com/es/?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=4948866">Pixabay</a></span></span></span></font></td></tr></tbody></table><div><br /></div><div>A l'esborrany de les instruccions amb les mesures excepcionals per al curs vinent, s'hi contemplen tres escenaris. Hem començat a treballar per organitzar l'escenari A, que correspon a l'atenció presencial de tot l'alumnat, amb determinades restriccions de seguretat i higiene.</div><div><br /></div><div>El condicionant més important és la distància de seguretat recomanada (2,25 m² per persona). En el nostre cas, a les aules on hi cabien trenta alumnes, ara n'hi caben vint-i-dos. Tot just fent el càlcul d'ESO i batxillerat, els nombres són aquests:</div><div><ul style="text-align: left;"><li>Primer d'ESO: de 4 grups es passa a 5,5.</li><li>Segon d'ESO: de 5 grups es passa a 6,5.</li><li>Tercer d'ESO: de 6 grups es passa a 8.</li><li>Quart d'ESO: de 4 grups es passa a 5,5.</li><li>Primer de batxillerat: de 8,5 grups es passa a 13,5.</li><li>Segon de batxillerat: de 8 grups es passa a 13.</li></ul><div>Això suposa passar d'un total <b>de 35,5 grups a 50 grups i 4 mitjos</b> (que a efectes pràctics són grups sencers perquè han d'estar a la seva pròpia aula).</div><div><br /></div><div>El problema d'aquest increment de necessitat d'espai es podria intentar resoldre posant una part o la totalitat de batxillerats l'horabaixa, però de forma automàtica es genera un problema que escapa a les possibilitats de ressolució per part del centre: només seria viable amb un increment del <b>50% del nombre de docents</b> perquè cada grup ha d'estar atès durant tot el seu horari per un professional cada sessió de classe.</div><div><br /></div><div>A tot això s'hi han d'afegir els 500 alumnes d'FP, amb una problemàtica d'espai encara major pel caràcter pràctic dels seus estudis.</div><div><br /></div><div>Les reflexions, comentaris i aportacions seran benvingudes. Seguim treballant.<br /></div></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-36710476255471325192020-06-25T14:01:00.005+02:002020-06-26T08:00:40.298+02:00Innovació educativa Llompart ha nascut!<a href="https://1.bp.blogspot.com/-ROzwqejSvBQ/XvSSnSr_RAI/AAAAAAAAATw/Nl0dIYYjIEkYI8MxKBuT38Nwpb4n1dP5wCK4BGAsYHg/s1000/innovaci%25C3%25B3%2Beducativa%2Bllompart_opt.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="381" data-original-width="1000" src="https://1.bp.blogspot.com/-ROzwqejSvBQ/XvSSnSr_RAI/AAAAAAAAATw/Nl0dIYYjIEkYI8MxKBuT38Nwpb4n1dP5wCK4BGAsYHg/s320/innovaci%25C3%25B3%2Beducativa%2Bllompart_opt.png" width="320" /></a><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Avui ens hem reunit un representant de cada departament i dos membres de l'equip directiu per establir quins han de ser els objectius de la comissió d'innovació educativa del Josep Maria Llompart. Em començat amb un núvol d'idees sorgit del que significa innovació educativa per als participants i ens ha servit per encetar el debat. Tot i ser un grup de participants nombrós, l'enteniment ha estat present durant tota la reunió.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-qW3vrJK1LWs/XvWPAVfz6SI/AAAAAAAAAUs/TfY9z5qdzH0ebREtaW-_YHXLUM3ECbztgCK4BGAsYHg/s5120/1-que-es-per-a-tu-la-innovacio-educativa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3040" data-original-width="5120" src="https://1.bp.blogspot.com/-qW3vrJK1LWs/XvWPAVfz6SI/AAAAAAAAAUs/TfY9z5qdzH0ebREtaW-_YHXLUM3ECbztgCK4BGAsYHg/s320/1-que-es-per-a-tu-la-innovacio-educativa.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Totes les aportacions han estat molt valuoses, amb arguments diversos que tots apunten cap a consolidar allò que va bé i innovar en allò que es pot millorar.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Queda pendent la redacció de tres o quatre objectius a partir de les idees que han sorgit, però ja puc apuntar que no giren al voltant de la tecnologia, entenent aquesta com una eina (una de moltes) i que no ha de ser un objectiu finalista.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Quins seran aquest objectius proposats? Ho sabrem demà!<br /></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-73523414838855587302020-06-25T10:33:00.004+02:002020-06-25T10:35:16.207+02:00Com es diu webinar en català?<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-FU6z5_p_TWc/XvRguEf7tyI/AAAAAAAAATU/2qioYDOWjVwwJpMto9Rp3juQG4c-CyqIACK4BGAsYHg/s1170/seminari-web.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="520" data-original-width="1170" height="178" src="https://1.bp.blogspot.com/-FU6z5_p_TWc/XvRguEf7tyI/AAAAAAAAATU/2qioYDOWjVwwJpMto9Rp3juQG4c-CyqIACK4BGAsYHg/s320/seminari-web.jpg" width="385" /><br /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><p>Un <b>seminari web</b> és un seminari multimèdia, interactiu i accessible en línia,
que es pot seguir, en directe o en diferit, a través d'un web. En
trobareu de temàtiques i característiques ben diverses, i el fet que
estiguin disponibles en línia (de fet, també se’n diu, com a sinònim, <b>seminari en línia</b>) fa que aquests dies de confinament siguin un recurs ben útil.<br /></p><p>Les dues formes sinònimes són transparents semànticament, de manera
que qualsevol persona pot interpretar-ne el sentit amb tota facilitat.
Sovint se’n fa publicitat a partir de l’equivalent anglès <i>webinar</i>.</p><p>Font: <a href="https://www.termcat.cat/ca/actualitat/apunts/termedelasetmana-seminari-web" rel="nofollow" target="_blank">Termcat</a>.<br /></p><a href="https://1.bp.blogspot.com/-FU6z5_p_TWc/XvRguEf7tyI/AAAAAAAAATU/2qioYDOWjVwwJpMto9Rp3juQG4c-CyqIACK4BGAsYHg/s1170/seminari-web.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-7232359732030880232020-06-25T09:28:00.001+02:002020-06-25T09:29:11.779+02:00Vídeo del seminari web Nuevos aires para la educación<div style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/xnsklQzczvI" width="480"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: left;">Ahir vaig tenir el gust d'assistir al seminari web <i>Nuevos aires para la educación</i>,
organitzat per Google for Education. Una de les primeres convidades va
ser na Yolanda Martínez, en representació d'<a href="http://ibsteam.caib.es/" rel="nofollow" target="_blank">IBSTEAM</a>. Us recomano que ho
vegeu, sobretot la part en la que parla ella perquè deixa entreveure
quina és la política recomanada per la Conselleria: un sol entorn de
comunicació i una sola plataforma educativa.</div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;">Pots veure el seminari <a href="https://youtu.be/xnsklQzczvI" rel="nofollow" target="_blank">aquí</a>.<br /></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-30388768804826242202020-06-22T08:34:00.000+02:002020-06-22T08:34:29.377+02:00Les vuit competències essencials<div style="text-align: left;">L'associació britànica Skills Builder Partnership proposa desenvolupar vuit competències essencials per poder fer front a qualsevol repte personal, educatiu i professional. En aquestes diapositives he resumit la seva proposta. Per a més informació, exemples i propostes concretes, us recomano visitar la web de l'<a href="https://www.skillsbuilder.org/">entitat</a>.</div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;">Una de les meves propostes per als objectius de la comissió d'innovació educativa serà tenir en compte aquestes vuit competències en el procés d'ensenyament-aprenentatge.</div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;">Què en trobeu?<br /></div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="299" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vRnPVQCfLVjmVDo5fX3-O9xI7LpUVbWKZ92QObgx7EpdgHRa2RLwWdOxJoFFEQeEx-IwOaJak6Z0ntj/embed?start=true&loop=false&delayms=30000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe><br /></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-13086741852564654862020-06-16T11:17:00.003+02:002020-06-16T11:19:46.847+02:00Comentaris als acords de la conferència sectorial d'educació per al curs 2020-2021<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-w4HSG0lXCrk/XuiOFUBUWrI/AAAAAAAAARk/a6_WOP8WQokFxfL2C5Oc2yTS4H99b4nhACK4BGAsYHg/s1920/notebook-2672467_1920.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1280" data-original-width="1920" height="380" src="https://1.bp.blogspot.com/-w4HSG0lXCrk/XuiOFUBUWrI/AAAAAAAAARk/a6_WOP8WQokFxfL2C5Oc2yTS4H99b4nhACK4BGAsYHg/s320/notebook-2672467_1920.jpg" width="572" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #9e9e9e;"><font size="2"><span class="attribution_field hide-sm hide-md"><span>Imatge d'<a href="https://pixabay.com/es/users/Engin_Akyurt-3656355/?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=2672467">Engin Akyurt</a> a <a href="https://pixabay.com/es/?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=2672467">Pixabay</a></span></span></font></span></td></tr></tbody></table><div style="text-align: center;"><br /></div><div>M'agradaria destacar alguns dels punts que conté el document amb els acords de la conferència sectorial d'educació per a l'inici i desenvolupament del curs 2020-2021 de dia 10 de juny. És un text molt breu que només estableix una sèrie de punts que s'hauran de desenvolupar. Així mateix, permeteu-me que en destaqui unes idees:</div><div><ol><li>Es faran tots els esforços necessaris per a què la modalitat pel curs següent sigui presencial. No especifica com. A hores d'ara crec que hi ha consens que<b> el millor format és el presencial</b>, però haurà d'estar supeditat al criteri sanitari.<br /></li><li>S'han d'<b>adaptar les programacions didàctiques</b> per recuperar els aprenentatges imprescindibles no assolits durant aquest curs. Això no serà possible per a qui ha fet segon de batxillerat o segon d'un grau d'FP, i tampoc serà possible fer-ho general a tothom que hagi fet quart d'ESO.<br /></li><li>S'hauran de fer plans de seguiment i suport per a l'alumnat amb més dificultats.</li><li>Es fomentarà el treball col·laboratiu dels docents i la coordinació interdepartamental. Per tant, serà molt important posar els fonaments a una educació que, per defecte, sigui innovadora i que atorgui els recursos necessaris a l'alumant per afrontar el món real amb criteri, autonomia i capacitat d'adaptació.<br /></li><li>S'hauran de preparar <b>plans de contingència</b> públics per a possibles eventualitats. Els tres escenaris possibles són: presencialitat, semipresencialitat i confinament. I poden variar al llarg del curs depenent de l'evolució de la pandèmia. Aquests plans de contingència aniran a<b> càrrec de cada centre educatiu</b>, amb orientació i suport de l'administració.<br /></li><li>S'adoptaran mesures per minimitzar les conseqüències de l'<b>escletxa tecnològica</b>. No concreta com, però hi haurà actuacions en els àmbits d'<b>equipament </b>i de <b>formació</b>, a més d'assessorament per a les famílies. Tot i que al Llompart ja hem començat a treballar en aquesta direcció, assumint el cost amb el pressupost general del centre, si es vol fer d'una forma completa i que arribi a l'alumnat menys afavorit, hi haurà d'haver partides especials sostingudes al llarg d'uns quants cursos.<br /></li></ol><div>Teniu el document íntegre <a href="https://drive.google.com/file/d/1reRh29Xzj67gtgoUi2Dkw1AKAHzeryzQ/view?usp=sharing" rel="nofollow">aquí</a>.<br /></div></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-84680546685990238202020-06-15T17:44:00.002+02:002020-06-15T17:44:51.340+02:00Comissió d'innovació educativa<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-g93ZKsQv-HU/XueXDMVsWBI/AAAAAAAAAQs/1gxgAbKK7rAzog3dMGc0573LKdjmvGY-ACK4BGAsYHg/s1280/success-2081168_1280.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="351" src="https://1.bp.blogspot.com/-g93ZKsQv-HU/XueXDMVsWBI/AAAAAAAAAQs/1gxgAbKK7rAzog3dMGc0573LKdjmvGY-ACK4BGAsYHg/w625-h351/success-2081168_1280.jpg" width="625" /></a></div><div><br /></div><div><br /></div><div>Es fa necessari reflexionar sobre la nostra tasca docent en tres escales diferents: la <b>macroscòpica </b>(del sistema educatiu), la <b>mesoscòpica </b>(del centre educatiu) i la <b>microscòpica </b>(de l'aula) per donar resposta als reptes que tenim al davant. Tenim el potencial humà i material per dur a terme aquesta reflexió i les propostes d'actuació que ens ajudin a millorar el centre educatiu i el treball amb l'alumnat. I per fer-ho, a cada centre educatiu hem d'actuar com un <b>organisme interconnectat i coordinat</b>, no com una suma de parts inconnexes.</div><div><br /></div><div>Al Llompart es crearà una <b>comissió d'innovació educativa</b> amb un representant de cada departament. Els reptes van més enllà de qüestions tecnològiques; de fet, la innovació no té perquè estar associada a la incorporació de tecnologies novedoses. Té molt més a veure amb la capacitat que tenim per contribuir al creixement personal i professional del nostre alumnat. Les eines, per anar bé, han de ser secundàries.</div><div><br /></div><div>A la primera reunió, que serà la setmana que ve, es consensuaran quins <b>objectius </b>ha de tenir aquesta comissió. Tota idea constructiva serà benvinguda.</div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-85919886212624187562020-06-15T12:24:00.002+02:002020-06-15T12:25:12.296+02:00TIC? TAC? TOC?<div>Aquestes sigles acompanyen les comunitats educatives des de fa molts cursos i sovint s'han emprades com a sinònims. Convé clarificar què significa cada un dels conceptes que representen i així guanyarem en precisió lèxica i, per tant, la nostra comunicació serà més clara.</div><div><br /></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-Oqpj6mrnqpQ/XucyyGYYF1I/AAAAAAAAAQM/AasxLIuLwmoKWUr2CywDCBCd0bm30gwyACK4BGAsYHg/s960/200527%2BCCP.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="540" data-original-width="960" height="351" src="https://1.bp.blogspot.com/-Oqpj6mrnqpQ/XucyyGYYF1I/AAAAAAAAAQM/AasxLIuLwmoKWUr2CywDCBCd0bm30gwyACK4BGAsYHg/w625-h351/200527%2BCCP.png" width="625" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div style="text-align: center;"><span style="color: #9e9e9e;"><font size="2">Gràfic de creació pròpia.</font></span><br /></div><br /></td></tr></tbody></table><div><b>TIC: </b>Tecnologies de la informació i la comunicació. Són els elements i tècniques emprades en el tractament i transmissió d'infomació per mitjans electrònics. Per tant, no és un assumpte específic dels centres d'ensenyament, sinó comú a qualsevol indret on s'emprin.<br /></div><div><br /></div><div><b>TOC: </b>Tecnologies d'organització i coordinació. Són les TIC que una entitat (el centre educatiu, en el nostre cas) empra per gestionar i coordinar l'organització del centre en el sentit global, és a dir que afecta tant a la comunitat educativa (professorat i alumnat) com al personal no docent (administració, consergeria, personal de neteja). És una decisió de l'equip directiu que té com a finalitat l'optimització de les comunicacions, l'organització i la coordinació des d'un punt de vista tècnic. Alguns exemples serien les eines contingudes al G Suite for Education.<br /></div><div><br /></div><div><b>TAC: </b>Tecnologies de l'aprenentatge i del coneixement. Són les TIC que s'empren a les diferents àrees. No seran exactament les mateixes les TAC emprades pel departament de música i pel departament de llengües estrangeres. Alguns exemples serien Edpuzzle i Audacity.<br /></div><div><br /></div><div>Un cop clar això, veiem que les TIC no són una decisió de ningú, sinó una imposició de l'època que vivim, i que estan en constant evolució. Les TOC són decisió de l'equip directiu a partir de la recerca de les millors tecnologies que es puguin assumir i el seu encaix amb la protecció de dades, l'eficàcia i la senzillesa i la universalitat. Les TAC són decisió dels departaments didàctics d'acord amb les seves necessitats i la compatibilitat amb les TOC.</div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-76374267013155412732020-06-10T09:18:00.002+02:002020-06-10T09:18:54.918+02:00Com anem de competència digital?<div>Els centres educatius que no estàvem preparats vàrem haver de muntar un ensenyament a distància en dues hores. El sobreesforç que això ha suposat per a la comunitat docent (alumnat inclòs) ha estat esgotador. Una de les causes ha estat l'escassa competència digital que tenim. Alumnat i professorat tenim molt que aprendre per manejar-nos amb comoditat i coneixement de causa per la nostra pròpia època.</div><div><br /></div><div>A partir d'ara, la competència digital ha d'esdevenir quelcom prioritari per no continuar estar preparant d'una forma fantàstica l'alumnat per a un món que ja no existeix. Quan es té la informació necessària per no caure en els mateixos errors, no emprar-la és irresponsable o ingenu, però en qualsevol cas és inconvenient.</div><div><br /></div><div>Com ens preparem? No hi ha una recepta única, perquè la casuística de cada centre és molt diferent, però segur que es poden trobar models d'èxit que ens serveixin per reflexionar i començar a construir el nostre castell educatiu. Al Llompart ens hi hem posat amb la il·lusió de qui estrena una jugueta nova, però amb el vertígen del novell.</div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6332710637106164900.post-89748694027698534942020-06-10T09:00:00.000+02:002020-06-10T09:00:35.390+02:00El Llompart en la cruïlla<div>Començo aquesta bitàcola per compartir els reflexions, propostes i actuacions que fem a l'IES Josep Maria Llompart amb la finalitat d'adequar-lo a l'època actual. Lluny de ser una cabòria provocada per confinament, és un procés que ja havia començat pel juliol de 2019, quan de forma una mica imprevista vaig fer-me càrrec de la seva direcció.</div><div><br /></div><div>Espero que al professorat, a l'alumnat i a les famílies us sigui d'utilitat i us convido a que aporteu les vostres opinions mitjançant els comentaris adjunts.</div><div><br /></div>Jaume Salvà i Larahttp://www.blogger.com/profile/07848736488449671626noreply@blogger.com0